王宁先生：识字教学科学学理的普遍性

王宁，1936年生，浙江海宁人，著名学者，北京师范大学文学院资深教授。著有《说文解字与汉字学》《训诂学原理》《汉字构形学导论》等，主编《汉字汉语基础》《汉字学概要》《古代汉语》等。

汉字教学的原理

识字教学科学学理的普遍性

汉字的本体结构是有规律的，识字教学的效果和速度都要遵循科学规律，也只有按照规律进行教学，效果才是长远的，速度才是合理的，激发出的兴趣才是有益的，而且具有培养思维能力的功效。

汉字教学不但要注重教法，更要注重学理，也就是要遵循汉字自身的规律，接受科学汉字学的指导。在这方面，有三个问题必须引起重视。

(一)根据汉字的属性来确定识字教学适应的字量、字表，特别是初期积累的字表

1.根据汉字的使用频率确定小学识字教学总的字量和字表。频率是汉字的字用属性。个体字符的使用频率是不平衡的。汉字使用的频率随汉语词与语素使用的频率而定。汉字频率到一定程度，使用覆盖率基本不再上升。从下表可以看到汉字效用的递减律。

字种数	增加字数	合计字数	覆盖率
1000		1000	90.000%
1000	1400	2400	99.000%
2400	1400	3800	99.900%
3800	1400	5200	99.990%
5200	1400	6600	99.999%

既然汉字依使用字频降次排列，在2400个以后，效用的提高就已经不足l%，那么，准确选择前2400字，就能使所识字发挥最大的效用。汉字的形体(包括异构字和异写字)经过数千年书面文献的积淀，已经多到60000字左右，每个人随着文化水平的提高，阅读量的加大，识字量会不断增大，所以，我在前面说过，一个以使用汉字为文化教育背景的人面临着终身识字的问题。认识2400字不是识字的终结，而是终身识字的开端。用现代高频字来作为识字的开端，并且通过他们来学会识字的方法而达到终身识字的目的，是科学而高效的。因此，选择2400识字字表，尽量少学习效用不高的字甚至废字，是非常重要的。

2.选择好初期积累字。提高教学质量的关键是选择好初期积累的字，也就是选择第一批字来突破“零”。这一批字必须是比较容易的，同时还应当是能够更有效地带动以后的学习的。确定这一批字必须根据汉字的属性，而且要根据汉字的多种属性综合确定。选择初期积累字的条件一般应当是：

(l)结构相对简单，即构件一般不超过两个。

(2)构意明晰度高，即不含理据丧失的记号构件。

(3)构字频度高，特别是作表义构件的构字频度高，有利于带动第二阶段的学习。

(4)一般先教书写自由语素的常用字，选择书写不自由语素的单字时，应同时选择经常与之构成双音词的另一个字进入初期积累字表。

(5)初期积累字对应的词应是6-7岁儿童口语中已经会说的，也就是音与义已经被学习者把握了的。

(6)适当选择虚词，以便组句。

要同时满足以上六个条件，必须运用汉字构形学所提供的汉字属性——包括构形属性、职能属性和字用属性，进行综合的择定。

比较成熟的小学识字教学的初期积累字表目前还不多，这是因为6-7岁儿童口语词表测查不足造成的。下面的字表是在双语教学领域为汉语为第二语言的成人作的，并不一定适合小学识字教学，为了推动这项工作的进展，列在这里仅供参考。

A	安 按 案
B	八 把 班 宝 贝 笔 冰 卜 补 不
C	采 踩 菜 产 厂 倡 唱 车 尘 闯 成 虫 臭 出 初 穿 床 从
D	达 大 担 旦 刀 到 道 得 的 地 点 电 丢 动 都 对 多
E	儿 而 耳 二
F	发 伐 方 房 分 纷 粉  份 伏 父
G	甘 杆 革 个 工 功 宫 谷 瓜 广 鬼 国 过
H	旱 好 和 很 轰 后 虎 户 护 画 还 回 会 火 伙 获
J	饥 机 集 计 家 嫁 稼 间 见 交 角 她 解 巾 进 经 晶 井 九 就
K	卡 开 看 可 口 扣 库 裤 捆 困
L	来 牢 老 泪 里 力 立 粒 帘 了 劣 林 淋 六 龙 笼 拢 漏
M	妈 马 码 骂 吗 毛 么 没 美 门 闷 们 迷 米 眯 面 苗 描 灭 民 名 明 鸣 木目
N	内 那 男 能 你 年 鸟 牛 女
P	片 品 扑
Q	七 启 起 气 汽 千 前 去 雀
R	然 人 认 日 肉
S	三 伞 嗓 森 山 闪 扇 上 涉 身 生 牲 十 什 石 时 食 示 事 是 手 鼠 束 刷 双 水 说 丝 四
T	他 天 田 同 头 突 土 吐 兔
W	瓦 网 为 尾 文 纹 我 五
X	夕 虾 下 吓 仙 鲜 现 相 箱 想 象 像 小 些 心 辛 行 凶 兄 休 学
Y	呀 鸦 牙 芽 岩 炎 羊 阳 洋 氧 样 要 也 一 衣 依 以 义 阴 引 用 有 又 于鱼 渔 雨 玉 月 云
Z	灾 在 咱 早 赵 这 征 正 证 症 止 只 中 忠 钟 种 众 洲 竹 逐 主 祝 着 仔 子 自 宗 走 足 作 坐 座

3.依据汉字构形规律科学地讲解字理。如何依据汉字构形属性来讲解汉字；如果有人讲错了汉字，我们如何运用汉字构形学的原理指出他的错误所在，这也是教学中必须遵循的普遍学理。

(1)不可讲错构件的形音义。汉字是由构件组合而成的，每一个组成字的成字构件，都已有确立的形、音、义，讲错了构件的形、音、义，就会使整个字的讲解发生错误。例如，有人把韭菜的“韭”，讲成“不是(非)只有一根，而是一大片”；把“悲”讲成“心里像长了韭菜一样悲哀”，这就是对汉字构件的曲解造成的。“韭菜”的“韭”上的构件表示韭菜丛生的形象，是不成字的，与“是非”的“非”无关。悲哀的“悲”上的构件是“是非”的“非”，与韭菜无关。

(2)不可曲解构件体现构意的功能。汉字的构件在进入构字后，就具有了或表形、或示音、或表义、或区别标示的功能，解释汉字必须依据它们的客观功能。讲错了或曲解了构件的功能，就会使整个字的讲解发生错误。例如，有人把“饿”字讲成“我要吃(食)，因为我饿”，这就是曲解了构件“我”的功能。“饿”是形声字，“我”在结构里的构意功能是提示声音，不能讲成第一人称的“我”。

(3)不要把层次结构讲成平面结构。由基础元素组构成汉字，大部分是依层次逐级组构的，构意是逐级生成的。小部分是一次性平面组构的，以集合的方式产生构意。在讲解汉字时，既不能把层次结构讲成平面结构，也不能把平面结构讲成层次结构，否则就会发生错误，而人们常犯的错误是不懂得汉字构意依层次生成的道理，见一个构件讲一个构件。例如，有人把“温”字讲成“太阳照在器皿里，使水变温”，这也是不符合结构规律的。“温”是按层次结构起来的：首先由“日”与“皿”构成“显”，得到了声符，再加“氵”构成，不是由“日”“皿”“ 氵”平面构成；“日”是“囚”的变体，也不能讲成太阳。

(4)对粘合、省简、变形、错讹而变得无理据的字不可乱编理据。例如，有人把“春”讲成“三人一起晒太阳”，把简化字“鸡”，讲成“又一种鸟”，这更是望形生训。“春”的上部是“艹”和“屯”的粘合构件，理据已经丢失；“鸡”是符号替代的简化字，“又”是“奚”的替代符号，简化后的“鸡”字已不成理据。

(5)用汉字构形系统成批或类推讲解汉字构意时，要进行有理归纳，不可仅因形体相同而认同。汉字构形是成系统的，现代汉字90%以上是形声字，讲解汉字可以利用形声字的声符系统和义符系统通过归纳和演绎成批地进行。

例如：义符“酉”，可以组成“醉”“酣”“酿”“酗”“醒”等字，都与饮酒后的生理反映有关，可以合起来进行归纳和序列化的讲解。表音度较高的声符“青”，可以组成“清”“蜻”“情”“晴”“请”和“精”“睛”“靖”“著”“静”等字，可以归纳出qing和jing两种读音合起来讲解。但是，隶变、楷化以后，由于系统的简化，在古文字阶段不同的构件，产生了混同现象，这些混同构件实质上不属同一系统，就讲解构意而言，不应归纳到一起，也不能相互类推演绎。例如：

前一个例子中归纳出的“口”，只有“吹”中的“口”是“口鼻”的“口”，其余都是象形符号。后一个例子中归纳出来的“土”，只有“地”中的“土”是“土地”的“土”，其余都是其他字符的变体或非字的记号构件。

既考虑形，又考虑音义的归纳，我们称作依理归纳；只考虑形，不考虑音义的归纳，我们称作依形归纳。在对不发生混同现象的构件进行归纳时，依形与依理是一致的；而在对发生混同现象的构件进行归纳时，依形与依理之间就要产生一定的矛盾。学会运用依理归纳，准确地分析构意，是学习汉字科学的一项基本功，随时都要注意。例如：“鼻”“咱”“息”中的“自”可以归纳，但与“首”下的“自”不能归纳。“咫”“呎”“迟”中的“尺”可以归纳，但与“尽”上部的“尺”不能归纳。“弄”“开”的下部，与“升”的下部形体相同，但不同源，不能归纳。“弄”“开”的下部与“兵”“共”“与”“兴”的下部形体不同，但同源，却可以归纳。

科学的汉字讲解，就是要在不违背汉字构形规律和演变规律的前提下，对构意直接、明确的字加以准确讲解；或对需要经过推源再来讲解的汉字，推源后再来讲解。在讲解个体汉字时，要把它放到汉字构形系统中去，找到它应有的位置再来讲解，以免讲了一个，乱了一片。

现代汉字确有少数的字变异度很大，难以讲解，对已经不能反映构意的形体，或探讨形源迂曲困难的字，不要随意乱加分析。在基础教学里，也没有必要字字去讲字理，对构意明晰度不同的字，要采取不同的教学策略来教，要培养学生科学的汉字学观念，为他们进一步的学习打下良好的基础，这是提高学生文化素养的一个重要方面。

以上五点，都是汉字构形的规律决定的，把握这些规律，汉字教学的科学化才能实现，这就要求教师要有较高的理论修养和丰富的汉字知识。只有掌握了学理，才能科学地采用教法。

4.根据不同教学阶段和汉字不同的属性，选择不同的教学策略。识字教学是分阶段进行的，每到一个阶段，教学方法和策略都要因积累的不同而发生变化。例如：教传统独体字、粘合独体字、会义合成字、义音合成字等，教学策略应当不同。在初期积累阶段、中期积累阶段、后期积累阶段，都应采用不同的教学方法。

5.从汉字自身的规律出发，增强教学的趣味性。有人为了增强汉字教学的趣味性，常常违背汉字构造的科学规律编一些歌谣出来，这不是一个好办法，其实，汉字构形及其形、音、义统一的科学规律已经为增强教学的趣味性提供了足够用的条件，只要教师掌握了足够的汉字知识，又能在汉字科学指导下教学，可以发掘的趣味性是很多的。

兴趣来源于汉字的形象性。在讲解独体象形字的时候，古文字的形体可以作为背景，帮助识别和记忆，如：

兴趣来源于汉字的可解释性和可联系性。例如，从“买”“卖”“财”“购”“贸”“货”“贵”“贱”……等字中可以归纳出“贝”字，又可以用古代以贝为货币的历史来解释它们从“贝”的原因。当然从简化了的“买”“卖”中已找不到“贝”字的踪迹，但实际上“买”“卖”是与“贝”有关的，这从简化前的汉字“買”和“賣”中可以清晰地看到。

兴趣来源于汉字构形的生活文化内涵。例如，“突”字从“穴”从“犬”，是根据犬从穴中猝然而出的事实来构字，“默”字从“犬”，是根据猎犬见到捕获物不吠叫的事实来构字。这些都是古代畜牧生活的写照。

汉字是一种文化内涵丰富的文化事象，一旦有了必要的汉字知识，又能运用恰当，产生的兴趣才是有意的。

汉字学基础理论总结了适用于汉字教学的汉字构形基本原理，提供了与汉字教学直接或间接相关的科学数据。21世纪的中国，广泛的科学普及要形成一种潮流，教育科学、汉字科学与汉字教学原理的科学普及也不会例外。

在小学基础教育的汉字教学领域，应当遵循“理有定则，勿离勿违”和“教无定法，殊途同归”的原则，提倡汉字科学与认知心理科学同时进入课堂，树立教学经验与教学手段必须提高到理性的科学意识。没有上升为理性的个人经验不宜推广，即使是科学有效的方法也不宜作为惟一的方法形成“流派”去让大家硬性模仿。

用科学去激发学生的学习兴趣，以有规律的思维训练为前提去探索如何生动活泼地教学和减轻学生的学习负担，用更高的境界去看待汉字教学的意义，规定汉字教学的目标，汉字教学才可以真正承担“教育的基石”这个重要的任务。

原载于《课程·教材·教法》2002年11期。